Дефиниция на преподавателската практика

Понятието за педагогическа практика няма единна дефиниция и не може да бъде обяснено с няколко думи. Концепцията е много широка и се отнася до социалната дейност, упражнявана от учител или учител при преподаването .

Учебната практика, следователно, се влияе от множество фактори: от собственото академично обучение на учителя до особеностите на училището, в което той работи, преминавайки през необходимостта от спазване на задължителна програма, която се регулира от държавата и от различните отговори и реакции на вашите ученици.

Може да се каже, че преподавателската практика се определя от социалния, историческия и институционалния контекст . Нейното развитие и еволюция са ежедневни, тъй като преподавателската практика се обновява и възпроизвежда с всеки ден от класа.

Това е, което учителят трябва да развие различни едновременни дейности като част от тяхната професионална практика и който трябва да осигури спонтанни решения на непредвидими проблеми.

В друг смисъл е възможно да се твърди, че преподавателската практика се състои в педагогическата функция (преподаване) и в присвояването, което всеки учител прави от своя офис (да бъде непрекъснато обучаван, да актуализира знанията си, да поема определени етични ангажименти и т.н.). И двата въпроса на свой ред се влияят от социалния сценарий (училището, града, страната).

Накратко, преподавателската практика се състои от академично обучение, възприетата библиография, способността за социализиране, педагогическия талант, опита и външната среда. Всички тези фактори са комбинирани по различни начини, за да се конфигурират различни видове преподавателски практики според учителя, което също ще доведе до различни резултати.

В продължение на много десетилетия се смяташе, че за да се учи практика, е достатъчно да се имитират онези, които имат опит в нея; Въпреки това, благодарение на по-доброто разбиране на неудобствата, които могат да възникнат по време на практиката и напредъка в теоретичната област, се появи по-обширна и гъвкава структура на обучение. Разглеждайки историята на преподаването, можем да разграничим следните три подхода към преподавателската практика:

* традиционно : по същия начин като технократски (който се управлява или доминира от техниката), традиционният подход защитава система, в която бъдещите учители се формират на теоретично ниво в продължение на няколко години и накрая, рискуват да поставят да упражняват знанията си пред истински клас, под надзора на експерт . С други думи, той счита, че има само един начин да се извърши работата на учител, който не трябва да бъде засегнат от неговия инстинкт или от спонтанни решения ;

Конструктивист : преди определени неочаквани ситуации учителите трябва да могат да действат според собствените си критерии, като използват знанията си, за да вземат най-благоприятните решения за своите ученици, но без да забравят, че те са хора, същества с нужди и индивидуален произход, а не променливи в упражнение, чието решение вече е било намерено от надзорен орган. Този подход включва практическа рационалност, за да отвори вратите за по-отворена и гъвкава визия за реалността;

* конструктивист-критик : от края на ХХ век серия от изследвания в областта на образованието се фокусираха върху значението на прилагането на критерия преди да се действа . Този подход представлява истински разрив с традиционния, тъй като приканва учителите не само да мислят, преди да продължат да практикуват, но и да помислят след като го направят, за да оценят себе си и да си дадат възможност да подобрят, да разработят нови и най-подходящите техники за работа . Британски педагог на име Лорънс Стенхаус увери, че учителите трябва да станат автентични изследователи в класната стая, да изграждат и оформят своите знания на всяка стъпка.

border=0

Търсете друго определение